有关于数学微课的论文(数学小论文5篇)

1.数学小论文5篇

我只能帮你一篇

数学论文“神奇的莫比乌斯圈”

莫比乌斯圈是一种只有一个面,一条线的曲面。

数学历史上流传着这样一个故事:有人曾提出,先用一张长方形的纸条,首尾相粘,做成一个纸圈,然后只允许用一种颜色,在纸圈上的一面涂抹,最后把整个纸圈全部抹成一种颜色,不留下任何空白。这个纸圈应该怎样粘?许多人绞尽脑汁也没有想出来,他们觉得:如果是纸条的首尾相粘做成的纸圈有两个面,势必要涂完一个面再重新涂另一个面,不过这样就不符合涂抹的要求了。

对于这样一个看来十分简单的问题,数百年间,曾有许多科学家进行了认真研究,结果都没有成功。后来,德国的数学家莫比乌斯对此发生了浓厚兴趣,他长时间专心思索、试验,也毫无结果。 有一天,他被这个问题弄得头昏脑涨了,便到野外去散步。新鲜的空气,清凉的风,使他顿时感到轻松舒适,但他头脑里仍然只有那个尚未找到的圈儿。 一片片肥大的玉米叶子,在他眼里变成了“绿色的纸条儿”,他不由自主地蹲下去,摆弄着、观察着。叶子弯曲着耷拉下来,有许多扭成半圆形的,他随便撕下一片,顺着叶子自然扭的方向对接成一个圆圈儿,他惊喜地发现,这“绿色的圆圈儿”就是他梦寐以求的那种圆圈。

数学中的知识,很多都来自生活

2.谈谈如何设计小学数学和美微课

5分钟,你该如何设计——微课设计原则

从我们第一天开始做移动学习起,就在思考该如何制作碎片化的“学习材料”——当时还没有流行叫“微课程”。这些“学习材料”,每个学习时长在10秒——10分钟之间。如果是图片的话,大概在30s的时间,如果是文字的话,可能在1分钟左右的时间,如果动画的话,大概在3分钟左右,如果是视频的话,大概在3-5分钟左右的时间。

那么如何设计这样的学习材料呢?

现在每个开发者都在讨好用户(学习者),尽管他们可能不是购买者,但他们是使用者,是体现我们产品价值的人。那么我们该怎么做,才能让他们对我们另眼相看呢?我们认为从教学设计的角度来看,要满足三个条件,即值得学、想去学、容易学,具体来说:

1.值得学(要有用)

这是所有微课程的第一个条件,如果这个条件达不到,一定那就是不合格的。内容对于学习者来说应该是“有用”的——值得他付出时间来点击。当然我们Boss认为,每一条内容都要符合这个标准,即“要么是发人深省,要么是真知灼见”,这实在是一个苛刻的标准。还好,每个人对于什么是真知灼见,什么是发人深省有着不同层次的理解,加上我们还是有一个课程框架,以及较为固定的内容来源来保障质量的。但至于是否“实用”或“值得学”,关键要看甄选的材料以及点评的角度是否到位。

2.想去学(要有趣/吸引力)

事实证明,这一条也非常重要。刚刚说过,移动互联网时代中每个开发者都在讨好用户,所以不管你是否愿意,你都要放下傲娇的姿态来适当的投其所好,你需要吸引他来点击并且反复观看。如果这一条不成立,他依然无法完成整个学习动作。

要满足这一条,我们经常采用的方式之一是幽默;方式之二是情景吸引;方式之三是问题吸引。

幽默,会让学习更轻松,会让说教更舒服;

情景,会唤起人的共鸣;

问题,能抓住人的注意力。

所以这三种方式是我们最常使用的,可以说是我们的基本的的设计策略,不过更多情况是这三种方式结合使用。

3.容易学(要易懂)

教学设计为何而存在,很大程度上是为了解决这个问题的。

从宏观上来说,为什么我们要把一篇枯燥难懂的专业论文做成生动有趣的动画?为什么我们把10000字的文字材料提炼成一副图片?为什么我们把一个抽象的大道理绘制成一副忍俊不禁的漫画场景?

从微观上来说,为什么这句话我们要用反问句而不是陈述句?为什么这句话中我们要用10个字而不是11个字?

没有什么矫情的原因,我们只是为了让被惯坏了的用户更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间而已——这就是我们的价值所在。要同时满足这三个条件并非易事,不同情况下,这三个条件的满足程度会有一些侧重点,不过每一条,都应该尽可能的去追求。

[注]此文来源于网络,仅用于学习交流,感谢原作者

老师可根据自己擅长的方法进行微课录制,也可以将素材交给我们帮您加工优化。

梦工坊视频工作室,您的专属视频助理。

3.论如何利用微课提高大学数学的教学质量

将这一概念引入国内后,经过我国部分学者的逐步完善,更适合我国实际情况。

胡铁生提出:微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、疑点、难点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课有视频时间短、教学主题突出、资源容量小、交互性强、应用面广、教学设计精巧、教学活动精彩,能集中说明一个问题等特点。

有些高校教师不过多地研究微课的概念,而是研究如何将微课与教学进行科学结合,对教学方法进行一系列改革,以提高教学质量。二、微课在高校数学教学过程中的应用随着社会的信息化,电子产品改变了学生学习和查阅资料的方式,因此,如果能让学生在课后利用这些设备浏览教学内容,那将是一种很好的与课堂教学对接的方式,自然也是课堂教学的一种延伸,也即将成为一种新型的教学模式。

多媒体技术越来越成熟,高校也要求教师掌握一定的多媒体技术,几乎所有教师都运用过多媒体播放视频,但大家会发现,无论是精品课程视频还是其他类型的教学视频,很少有学生会课后主动浏览这些视频进行学习,视频的利用率非常低。而微课具有目标明确、主题突出、短小精悍、视频为主、使用方便的特点,高校学生可利用微课复习巩固所学知识。

1.微课与数学教学的关系数学是大学众多基础课程中最重要的一个,高校教师不仅要教会学生专业知识,还要传授给学生正确的学习方法。对于数学课程中一些相对简单的知识点,教师可以大胆地采取微课这一方法,这就要求教师能灵活运用微课进行教学,而不是单纯为了使用这种教学方式而特意使用,教师要根据自己的经验对知识点进行仔细探讨和研究,灵活应用不同的教学方式和教学方法,科学有效地选择教学手段,提高课堂教学效率。

4.谈谈如何设计小学数学和美微课

5分钟,你该如何设计——微课设计原则从我们第一天开始做移动学习起,就在思考该如何制作碎片化的“学习材料”——当时还没有流行叫“微课程”。

这些“学习材料”,每个学习时长在10秒——10分钟之间。如果是图片的话,大概在30s的时间,如果是文字的话,可能在1分钟左右的时间,如果动画的话,大概在3分钟左右,如果是视频的话,大概在3-5分钟左右的时间。

那么如何设计这样的学习材料呢?现在每个开发者都在讨好用户(学习者),尽管他们可能不是购买者,但他们是使用者,是体现我们产品价值的人。那么我们该怎么做,才能让他们对我们另眼相看呢?我们认为从教学设计的角度来看,要满足三个条件,即值得学、想去学、容易学,具体来说:1.值得学(要有用)这是所有微课程的第一个条件,如果这个条件达不到,一定那就是不合格的。

内容对于学习者来说应该是“有用”的——值得他付出时间来点击。当然我们Boss认为,每一条内容都要符合这个标准,即“要么是发人深省,要么是真知灼见”,这实在是一个苛刻的标准。

还好,每个人对于什么是真知灼见,什么是发人深省有着不同层次的理解,加上我们还是有一个课程框架,以及较为固定的内容来源来保障质量的。但至于是否“实用”或“值得学”,关键要看甄选的材料以及点评的角度是否到位。

2.想去学(要有趣/吸引力)事实证明,这一条也非常重要。刚刚说过,移动互联网时代中每个开发者都在讨好用户,所以不管你是否愿意,你都要放下傲娇的姿态来适当的投其所好,你需要吸引他来点击并且反复观看。

如果这一条不成立,他依然无法完成整个学习动作。要满足这一条,我们经常采用的方式之一是幽默;方式之二是情景吸引;方式之三是问题吸引。

幽默,会让学习更轻松,会让说教更舒服;情景,会唤起人的共鸣;问题,能抓住人的注意力。所以这三种方式是我们最常使用的,可以说是我们的基本的的设计策略,不过更多情况是这三种方式结合使用。

3.容易学(要易懂)教学设计为何而存在,很大程度上是为了解决这个问题的。从宏观上来说,为什么我们要把一篇枯燥难懂的专业论文做成生动有趣的动画?为什么我们把10000字的文字材料提炼成一副图片?为什么我们把一个抽象的大道理绘制成一副忍俊不禁的漫画场景?从微观上来说,为什么这句话我们要用反问句而不是陈述句?为什么这句话中我们要用10个字而不是11个字?没有什么矫情的原因,我们只是为了让被惯坏了的用户更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间而已——这就是我们的价值所在。

要同时满足这三个条件并非易事,不同情况下,这三个条件的满足程度会有一些侧重点,不过每一条,都应该尽可能的去追求。[注]此文来源于网络,仅用于学习交流,感谢原作者老师可根据自己擅长的方法进行微课录制,也可以将素材交给我们帮您加工优化。

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5.有关数学的小论文

篮球场上的数学 一个星期天的早晨,我和我的朋友一起去打篮球。

过了一会儿,我们俩打累了,就到观众席上去休息。突然间,我想到了一个问题,我就禁不住说出来:“小明一分钟投8个球,小红一分钟投6个球,他们一起投了8分钟之后,小红提高命中率一分钟投8个球,小明由于体力不支减少投球只数一分钟投6个球,问多少分钟后小红和小明投进的只数相同?” 大概是我朋友太累的缘故,这么简单的问题他都答不上来,他想了一会儿没做出来,过了好长时间他还是没想出来。

时间一分一秒的过去了,他实在想不出来,只得不好意思地说:“没了草稿本,我做不出来。”我知道,就算他有草稿也未必做得出来。

我自豪地说:“原来小明一分比小红多投进2个,一共投了8分钟,也就是8*2=16(个),后来小红反过来每分比小明多投4个,那么16个球要多投几分钟呢?16÷4=4(分),要4分钟才能追上。”他说:“你真厉害!”“我是天才嘛!”我开玩笑说。

我俩都笑了。 通过这件事,我发现生活中的数学是无处不在,生活中、学习中、还有工作中到处都有。

从此,我就更加喜欢数学了。

6.求2篇数学小论文做示范、

数学王国奇遇记

2999年,世界上诞生了一双什么地方都能去的鞋子,这双鞋子以抽奖的形式赠出,幸运的小叮当成了这双鞋子的拥有者。

一天小叮当想到数学王国去转一转,便穿上鞋子,开始了数学旅行。

奇怪的算式

小叮当来到了数学王国,大门却禁闭着,门上写着一些奇怪的算式:2*2=2,6*3=3,6*6*6=5,(63+2)*7=237,26*57=?(+、-、*、÷、( )、=的意义不变)。算式下写着:请算出26*52的答案,若答案正确,大门将自动打开。小叮当随即调动了全身的数学细胞想起来:由6*6*6=5可知6=2,5=8。由6*3=3知3=0。由2*2=2,可知2=1,继而推出7=5。于是,可知26*57=12*85,12*25=1020,1020=2363。小叮当拿起地上放着的一支粉笔,在等于号后面写上了2363。这时,大门缓缓地打开了……

进入王国的楼梯

小叮当慢慢地走进去,映入眼帘的是12级楼梯,刚踏上第1级楼梯时,一个小女孩出现了。小女孩对小叮当说:“你好,欢迎你来到数学王国,我叫小灵通,恭喜你答对了大门上的题目。你只要答对我出的题目就能进入问题市。现在请听题:从大门到问题市的入口共有12级楼梯,如果每步只能登上1级或2级楼梯,那么,一共有多少种走法?”小叮当想了一会儿,就报出了答案:233种。小女孩听了,满意地点了点头,交给小叮当一把钥匙,就消失了。小叮当用钥匙打开了问题市的大门。同学们你们知道小叮当是怎样算出来的吗?不妨也做一做。(从简单入手,设有2级楼梯,则有2种不同走法;3级楼梯,有3种不同走法;4级楼梯,有5种不同走法;5级楼梯,有8种不同走法;6级楼梯,有13种不同走法 ……后一级走法是前两级走法的和)

慈善家的谎言

小叮当在问题市漫步,不知不觉已经来到了问题市的市中心。一位“慈善家”正在广场上演讲自己的善行:“为了帮助孤儿院的那些可怜的孩子们养成良好的行为习惯,我设立了专项基金奖励其中表现杰出者。就在上个星期,我奖给了其中的10名儿童共50枚金币,当然,由于他们的表现不同,他们所得的金币数也各不相同。”这时,小叮当走上讲台,大声说:“他在说谎!假设最少的一位得到了1枚金币,那么,这笔奖金的最少数目应该为1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55(枚),与‘慈善家’说的矛盾,所以,‘慈善家’在说谎。”这时,小叮当被一位卫兵带到了王宫里。

国王的接见

小叮当被卫兵带到了一间墙壁上满是数学公式的宫殿里,这时头戴皇冠、身着披风的国王出现在小叮当的面前,国王递给他一本书,书上只有一句话:学好数学并不难,只要你肯动脑,愿探索,就能有所发现。国王说:“希望你能留下来,为数学事业作出贡献。”

小叮当答应了,有了书上那句话的鞭策,小叮当的确有所发现。

同学们,你们就是未来的小叮当,请你们努力吧!

7.如何在数学课堂教学中运用微课

在设计过程中,并不是所有的教学内容都适合做微课.数学是知识呈现螺旋式上升的学科,有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成,完成的过程也正是学生思维得到发展的过程,所以没有必要做成微课.如三年级上学期《有余数的除法》这一单元,当学生掌握了笔算有余数除法后,教材第55页例四“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度,就没有做成微课的必要了.我们将适合制作成微课的内容总结如下. 1. 讲述性比较强的知识点 主要指概念性、定理定律等知识点.例如,二年级上学期《认识时间》,教师在微课中为了让学生得到1小时=60分钟的结论,要求学生先观察钟面,引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格,再算出分针走一圈是60分钟,最后要求学生动手拨指针,让分针转一圈,观察时针的变化.通过微课的层层引导,学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点.这样比学生自己看书达到的效果更好. 二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念,教师可以在微课中结合一个角的图形,动态显示组成这个角的各部分的同时,讲述“从一个点出发,引出两条直直的线所形成的图形叫做角,这个点叫作顶点,这两条直直的线叫做边,一个角有一个顶点和两条边”.把这样的知识点做成微课,对学生来讲不仅能看到文字,还能听到声音,其学习效果比学生自己看书预习的效果要好. 2.针对作业格式、书写要求以及知识拓展 到了小学三年级,数学书面作业会比一二年级多,教师一般在开学初会对全班学生讲一次作业书写和答题的要求,但是这些要求较多,绝大多数学生不能把全部要求都记下来,这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听,还能配上正确的作业图片示例给学生看.有了这样的微课,孩子还可以在家多看几遍,效果比教师一遍遍地重复讲要好.另外,教师可以根据不同的标准分类(例如,将格式要求分为练习本、练习册、试卷的格式要求,分别制作三个微课),以便学生有针对性地选择学习. 若针对某一类难题的讲解,如计算图1图形的周长,我们可以在微课中动态演示平移过程,帮助学生直观理解转化方法,最后将问题转化为求长10厘米、宽6厘米的长方形周长. 3.针对知识难点的讲解 例如,教二年级学生认识时间时,对于下面类型的时间,如8:55、11:50,很多学生容易将小时部分读错,那么教师就可以针对这一难点设计一个微课,重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间.再如,与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法,许多学生也遇到了困难,那么就可以专门做一个微课,讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法.知识难点在每个单元都有,甚至每一堂课都有,教师要注意收集,了解学生掌握的情况. 4.方法与过程的演示 这类微课适用于操作性较强的知识点,如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等.以用量角器测量角的大小为例,我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看.如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看,则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器.它不仅更直观,而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多,但需要注意的是,在微课视频中应配上操作步骤的文字说明. 如何设计微课 1.制作微课时,教师需准确把握教学内容包含了几个知识点,每个知识点需要通过几个层次去推进,哪些层次可以在微课中体现,哪些层次要在课堂学习中推进. 在我校侯咏娴教师的《画垂线》这节翻转课堂中,教学内容包含三个知识点,分别是:过直线上一点作已知直线的垂线;过直线外一点作已知直线的垂线;直线外一点到这条直线间的距离,垂直线段最短.针对教学内容,侯教师首先进行了详尽的分析,从而分别制作了三个短小的微课让学生课前进行自主学习:微课1——过直线上一点作已知直线的垂线;微课2——过直线外一点作已知直线的垂线;微课3——点到直线间的距离.为了凸显正确的作图方法,微课中呈现了一些作图的错例.对于“点到直线间的距离,垂直线段最短”这一知识点,微课中由一个小故事引入,通过动画演示证明出几条线段中垂直线段就是最短的,并说明垂直线段的长度就是表示这点到直线的距离.对于这三个知识点的辨析、垂直线段性质的运用则需要在课堂中进行.主要辨析以下两点:过直线上一点和过直线外一点向已知直线作垂线的步骤中的细微区别;垂线和垂直线段的区别.只有辨析清楚,学生在运用垂直线段的性质解决实际问题时才不会出错. 2.微课作为辅助教学的重要手段,其设计应该与自学报告单、课堂教学互相补充、层层深入.图2为侯教师《画垂线》一节中的微课、自学报告单、课堂教学设计目标实施和达成结构图. 图2很好地反映了微课、自学报告单与课堂教学三者相辅相成、共同构成翻转课堂的统一关。

8.数学小论文(1000—3000字)

数学家庭中的一对孪生兄弟 ――浅谈轴对称图形的应用 数学的世界真可谓是浩瀚无比。

由点到线,由线到面,由面到体。无不蕴藏着丰富的知识。

我记得曾经有一句著名的格言:数学比科学大得多,因为它是科学的语言。可想而知,数学的伟大与魅力了吧!然而,在数学的大家庭中。

有一对兄弟深深的吸引了我,他们的形状,他们的关系,他们的普遍性,让人觉得他们一直在我们的身边,离我们很近很近。他们就是轴对称图形。

轴对称图形是一个一定要沿着某直线折叠后,直线两旁的部分互相重合的图形,之所以说到他们的关系是因为他们两个总是被一条直线所连着,好似一对分不开的兄弟,关系十分的密切。把他们拉在一起的这条直线就是他们的对称轴。

当然这条对称轴就像一个公正的法官。左右两边的长度、面积、大小等,都一点儿也不差,唯一不同的就是他们所朝的方向。

在数学的课本上,我们看见过他们的身影,我们也接触和了解过他们。但是他们给我印象更多的,却是他们在日常生活中所扮演、组成的图形或者可以说是事物。

一、生活当中的轴对称图形1、自然界中的轴对称图形 当我漫步在街头时,我时常看见飞来飞去的蝴蝶。当一只蝴蝶停留在花朵上,张合着翅膀时,我发现如果将蝴蝶两只触角的中点与尾部相连接,连接好的线段所在的那一条直线就是其对称轴。

而右边的翅膀就像是左边的翅膀沿着对称轴翻过去的图形。跟蝴蝶一样是轴对称图形的动物还有很多。

比如蜻蜓、飞蛾等。如果到了秋天,远看稻田,金黄的一片,不禁使人感觉到又是一个丰收的季节。

就在这个令人喜悦的季节里,我行走在田边的小路上,随手捡起了一片金黄的树叶,仔细的观察了一下,发现其实树叶也有对称轴。如果我们将树叶中间的那根经,当成是其左右两边的对称轴,那将树叶右边部分沿着这条对称轴对折过去,正好与左边的一半树叶重合。

2、商标中的轴对称图形 有一次,我跟我的家人去中国银行取钱,我无意间发现中国银行的标志也是一个轴对称图形。这个图形的对称轴有两条。

第一条是图标中两竖相连接所形成的,而另一条就是方框上下两条横线连接的线段的中点,所在的那一条直线就是其第二条对称轴。和中国银行一样的还有中国联通、中国农业银行以及奔驰汽车等轴对称图形。

但是如果大家觉得前面几个例子,平时都没有注意到的话,那么下面说到的这个例子大家肯定熟悉的不得了。这个例子就是商标,我先来举一个吧。

平时我最大的兴趣就是吃零食。所以我对“旺旺”这个商标熟悉的不得了。

我发现在旺旺这个商标当中,将其头发上的一个中点到两脚脚后跟之间的线段的中点,想连接的线段所在的那一条直线就是其对称轴。也正是这条对称轴将旺旺这个图标分成了相等的两份。

像旺旺这样具有对称轴的商标还有很多。比如:五粮液的商标、麦当劳的商标、CONVERSE(匡威)的商标等等。

而且这些图形都是我们日常生活中常见的,这也不告诉了我们,只要我们认真、仔细的观察生活,数学的无处不在吗。二、建筑当中的轴对称图形 说了生活中较为普通也较常见的轴对称图形后,也应该说说在建筑方面关于轴对称的宏伟建筑了。

像我们中国的天安门城楼。如果用线段连接天安门城楼的左右两边,这条线段的中点所在的直线就是对称轴了,这条对称轴不就把天安门城楼分成了相同的两份了吗?法国的埃菲尔铁塔,是法国标志性建筑之一。

它的对称轴就是把铁塔底部的两边相连接。连接后的线段的中点与塔尖的点相连接的线段所在那一条直线了。

还有一些建筑也利用了轴对称的方法,他们在建筑的前方建了一个很大的水池,使建筑倒映在水中,从而形成了轴对称的效果,也增大了空间,使原本的建筑更美观,更加壮观。像泰姬陵,它不就是建筑与轴对称图形相结合的最好例子吗。

在地球的另一边,有一座建筑物深深地影响着整个世界的历史,这座建筑物就是白宫。这是一座位于美国华盛顿的著名行政大楼。

白宫著名的背后,轴对称起了极其重要的作用。白宫它的对称轴就是顶部的点与底部左右两边线段的中点,相连接的线段所在的那一条直线。

对了,还有我们每个人家里都会有门,一些建筑师为了使门显得更加大气,更加庄重。就把门进行设计,使门的左右两边相同,古代衙门的大门和一些官府府邸的大门也设计成了轴对称的形式。

使大门显得更加有气势,愈发显的威严。从中我们也不难发现,只要懂得轴对称图形,善于利用轴对称图形,就能使轴对称图形溶入到方方面面。

三、文学当中的轴对称图形1、文字中的轴对称图形 每个人都知道,我们中华民族有着5000年的悠久文化。这么多年的文化所沉淀下来的瑰宝可谓是数不胜数。

剪纸是我们民族十分古老的民间艺术之一。就是在这艺术品当中也不乏有轴对称的应用。

让我来举个例子吧。我还记得以前我奶奶教我剪繁体的“喜”字时,首先是将红纸对折一下,之后用剪刀在纸上挥舞了一会。

打开刚刚对折的纸时,出现了一个“喜”字,当时我看了之后,心里那个高兴啊,惊奇啊,但是就是不知道为什么会这样。现在长大了,我也知道了其实在剪“喜”字的过程当中,也运用了轴对称。

还有许多剪。

9.微课在当今小学数学课堂教学改革中具有哪些优势

微课在当今小学数学课堂教学改革中具有的优势如下: 1、适合教学对象 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生,微课不但应有学科学段的分别,同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生,诸如同一个数学知识点,对于不同水平的学生,传授的方法乃至内容应该有有差异,进行个别化教学,这也是符合微课理念的。

2、符合认知过程 良好的微课设计应该是循序渐进的,不能跳跃式发展,不同年龄段的学生认知方式是大有差异的,对于低年龄儿童,具体(多图、动画、视频)的知识对于他们更易于接受,对于中学儿童,认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识,可以给予学生想象思考的空间,诸如高中语文,可以更多的情景陶冶,而对于低年级儿童,情景陶冶也许就会分散注意力。 在网络时代,随着信息与通迅技术的快速发展,与当前的博客、微博等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

1、提供学生自主学习的环境; 2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习; 3、教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师; 4、按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识; 5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体; 6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展; 7、内容被永久保存,可供查阅和修正。

10.微课是什么,对数学有什么作用

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

对任一个学科都是有用的.

比如学生想通过教学资源自主学习某个知识点,微课就可以帮助完成,

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