幼儿园关于线的主题活动论文(浅谈幼儿园如何组织主题活动)

1.浅谈幼儿园如何组织主题活动

一、主题活动要与幼儿真实生活紧密相连。

在主题活动中,当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候,孩子们就会调动全部的智慧,去探索、去研究、去尝试,构建新的知识体系。因此,教师要贴近幼儿生活实际,在一日生活当中,发现幼儿的需求和爱好,注意抓住幼儿生活中的热点问题,根据幼儿的生理特点,对幼儿进行生动活泼的教育。

在第一个主题《中国娃》,国庆节的到来,让孩子们知道祖国妈妈要过生日了,联想到我们过生日的时候都要吃蛋糕,于是孩子们也画了各种各样的大蛋糕献给祖国妈妈,同时这一主题活动,也让孩子了解不少知识,比如几个世界之最,国旗,国歌,国徽等,结合课程,我们将这些小知识图文结合贴在孩子容易看到的下面,进一步巩固了幼儿对这些知识的了解,同时也对幼儿识字有了很大的帮助。在了解完这些知识后,幼儿又用画笔描绘了最大的广场"天安门广场",最雄伟的城墙"长城"。

这样,使孩子们在亲身活动中学习各种知识,了解了一定的探究方法,获得了真正的知识体验。在第二个主题《运动总动员》,因为广州亚运的到来,大班的孩子在父母的影响下,一定或多或少的知道一些广州亚运方面的讯息,而且经常会从幼儿口中听到各种亚运的项目。

在活动中,我们请幼儿和家长一起收集关于亚运方面的图片,文字信息,并张贴在主题墙上,这成了幼儿课余谈论最多的话题,一有时间,孩子们就三五成群的指着自己收集来的图片向他人讲述着。这一活动不仅让孩子对亚运会,亚运的图标,亚运的项目等都有了更深的了解,同时也促进了家园共育。

二、在互动中成为幼儿学习活动的合作者,提供适宜的帮助与引导。 在主题教育的实施过程中,我们更深切的体会到,师生的关系是平等的,他们在学习上是相互促进的合作伙伴,从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者;从关注自身的"教"到关注幼儿的"学";孩子的学习方式也变了:从原来被动接受式转变为现在探索体验式;整个主题活动中,师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系:老师既是活动的支持者、引导者、观察者,也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者;而孩子既是学习者、参与者、评价者,通过参与操作和活动学习,掌握知识或经验,并对他们自己的学习、探索活动进行评价;又是互动者,能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

可以这样说,主题活动的展开和实施,到主题的总结,整个过程不墨守陈规,给予了孩子充分自由探索、尽心表现和共同生活的机会。在主题教育的实施过程中我们深深体会到:课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题,通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式,丰富了幼儿自身学习生活的经验,培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。

发挥了幼儿的主动性,促进了幼儿的主动探索与学习,引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。在主题系列活动中,我们老师始终认为,幼儿是环境的主人。

因此,大到主题环境的创设,小到区域材料的投放,我们都放手让幼儿自由设计。鼓励幼儿大胆出点子布置活动室。

增强他们的自信,让幼儿觉得"我能干"、"我能行"。例如在主题《中国娃》的活动中,我告诉幼儿:"这是你们上次已画好、涂好颜色的少数民族人物的图片。

这么漂亮,你们想把它放到哪里呢?"幼儿七嘴八舌地讨论开了。孩子们积极、愉快地参与着各个环境的创设,最可喜的是活动的效果都得到了逐步提高。

幼儿把自己观察到的、听到的以及想到的用印画、手工制作、歌曲舞蹈等各种艺术形式表现出来,充分地表达了自己对祖国的喜爱之情。在整个活动中,教师始终扮演着一个"热情而积极的鼓励者、支持者、合作者、有效而审慎的引导者"。

三、组织形式多样的活动,激发幼儿的学习兴趣。 要保证主题活动呈现良好的状态,关键在于组织形式和师幼互动的多样化。

在我们进行的主题活动时,组织了各种各样的活动,如"今天我知道"活动,让孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家,进行交流;借助实物、教玩具的探索性观察活动,让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。在《运动总动员》主题活动中,老师让孩子们操作各种运动工具,在玩中,孩子们了解到不同运动工具的不同功能、造型、用途、结构等,同时,也发现了许多问题。

通过手、脑协调动作进行亲自制作的手工活动,例如:孩子们与家长用纸筒做成的举重器械,用纸皮做成的各种各样的球拍等,借助材料进行的实际操作活动。运用现代化教学手段的电教活动,例如:观看有关的VCD如《亚运活动》,教师制作的多媒体课件等;巩固知识、发展语言能力、拓展主题的讨论活动,例如:我喜欢的运动项目、亚运有哪些项目。

在主题教育开展的过程中,教师要创设满足孩子需要的环境,从以往关注知识点传授,转变到关注幼儿主动探索与创造的过程,创设一个心理自由和心理安全的宽松环境,着力于创设问题情境,并提供数量充足、种类齐全、可操作性强,具有探索价值、难易适度的活动材料。

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2.请问幼儿园教育活动设计与指导的毕业论文怎么写?

1、论文题目:要求准确、简练、醒目、新颖。

2、目录:目录是论文中主要段落的简表。(短篇论文不必列目录) 3、提要:是文章主要内容的摘录,要求短、精、完整。

字数少可几十字,多不超过三百字为宜。 4、关键词或主题词:关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的,是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。

关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语,便于信息系统汇集,以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词,另起一行,排在“提要”的左下方。

主题词是经过规范化的词,在确定主题词时,要对论文进行主题,依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。 5、论文正文: (1)引言:引言又称前言、序言和导言,用在论文的开头。

引言一般要概括地写出作者意图,说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。

〈2)论文正文:正文是论文的主体,正文应包括论点、论据、论证过程和结论。 主体部分包括以下内容: a。

提出-论点; b。分析问题-论据和论证; c。

解决问题-论证与步骤; d。结论。

6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料,列于论文的末尾。 参考文献应另起一页,标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。

中文:标题--作者--出版物信息(版地、版者、版期):作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是: (。

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3.学前教育毕业论文

保护孩子天然自成的创造力 改革不仅仅在经济,更在人的思维方式。

未来要求今天的孩子拥有更丰富的创造力。 每个孩子都有创造力。

说到“创造”,人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的发明家和他们的创造发明联系起来。 天才 自然有天才的创造力。

然而,这里所说的“创造”,乃是半个多世纪来人们在研究创造活动规律中发现的人与 生俱来的创造潜力,这是一种低级的、原始的创造力。它不同于具有社会价值,给人类带来益处的创造发明。

但人类的创造发明,充满想象、富有创新意义的创造力离不开它。 每个孩子都有这样的创造力 人的创造潜力与生俱来。

对孩子来讲,创造潜力人皆有之。日本著名创造学家恩田彰认为,这种幼儿的创 造性,对别人未必是新颖的创造,而对他自身却是前所未有的,是一种自我实现的创造性。

它虽然没有社会价 值,但可以产生独特的个性活动。 随着儿童的身心发展,这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。

也就是说,其中某种低级的、原始的创造力随着儿童的身心发展,会走向高级的、有真正创新意义的创造力。 较早挂牌“中国创造教育实验基地”的上海徐汇区科技幼儿园的教师告诉我这样两个例子。

▲一个3岁男孩穿着背带裤,活动时被小朋友拉掉了裤扣。 他没有求助老师,自己叫了一名女孩替他按住 胸前的裤兜,自己把两根背带分两边,揽腰系住了裤子,然后继续玩耍。

这个急中生智的办法,对一个学龄孩子来说不算新,对一个成人来说更不足挂齿,但对一个3 岁男孩来说 就是一种“前所未有”的创造:他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法,即在腰部系住,同时他还能 “发明”出用背带代替腰带。 ▲有个6岁的男孩看见外婆每每拖完地板总会捶背喊累。

他就对外婆说:“我长大了要造一种拖把,上面 有五六个按钮。外婆只要按一个按钮就能自动拖地,再按另外的按钮又能自动洗拖把,再按一个按钮又会自动 绞干…… 这是一种大胆的设想,属于孩子的创造性思维活动,在孩子中较常见。

这种人皆有之的创造力,如果后天加以培养和训练,并形成一种思维方式,也许就能在其今后的学习、工 作中取得优异成绩。糟糕的是,多数父母把它看成不起眼的小事和“瞎说”而不以为然。

得不到鼓励,得不到 强化,得不到训练,这种人皆有之的创造力就会随年龄的增长而退化,直至消失。 由于孩子存在个体差异,在创造性思维和创造性能力的表现上有显性和隐性的两种情况。

隐性的创造力在 外部条件适宜的环境中就会显现出来。在学龄前儿童中其创造力较多的表现为创造性思维。

常见的幼儿创造性 思维有哪些表现呢? 打破砂锅问到底 2~3岁的幼儿随着生理的成长会对自身周围的事发生浓厚的兴趣,会不断地向成人发问 。 如看见一只猫,会问:“这只猫是男的还是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出来干什么?”“它找不到 食物会不会饿死?”等等。

又比如,有位4 岁多的幼儿看见电视报道地震的消息,他就问:“为什么要地震? ”“可以叫地不要震动吗?” 探究性地拆东西 这是幼儿创造性思维最初的萌芽状态,在低幼儿中较多。 如拆钟,他要看看是什么在推 动指针走。

又如向电视机后面探视,想看看人是如何进入电视机里的。还有,拆开玩具按自己的意愿重新组装 等。

有意义的“瞎说”它是幼儿创造性思维活动中的火花。如有幼儿看见南浦大桥有很多斜拉索,他说他要造 的桥与南浦大桥一样长,一样结实,但没有斜拉索。

又如,某幼儿看见洒水车清洗路面的尘埃,认为不好,因 为洒水车阻碍交通。他认为可以用飞机在天空中飞一下,空气清新了,地面也干净了。

自由绘画 这种画,画技不一定好,却表达了幼儿的思维活动过程。有个幼儿画了一辆汽车长翅飞在空中 ,而这辆车的下面有许多车辆。

他说地面交通堵塞,他的车就伸出翅膀升上天空,从空中飞过去。类似这种按 照幼儿意愿的绘画,能较多地表现幼儿的创造性。

还有孩子的装扮性游戏,如拿枕头当布娃娃,拿圆柱形积木当杯子等。还有讲故事中的添枝加叶等,都能 表现幼儿的创造性思维。

徐汇区教师进修学院的张培隆老师说,一般8 个月后的孩子就有创造性思维活动的表现,2岁多至5岁,表 现得较强烈,5至6岁后这种表现开始减少。因为随着他们年龄的增加、经验的增多,以及环境的变化,他们的 创造性思维活动会趋向内化,趋向有意义,有的被服从、模仿所替代。

培养幼儿创造性思维,在于给孩子建立一个全新的思维方式,养成他们良好的思维习惯 思维是创造的前提,当年牛顿看到苹果从树上落下,就想为什么苹果不会飞上天,而要往下落?如果苹果 树长到月亮上,苹果会不会落到地球上?正是牛顿的创造性思维,使他提出了著名的“万有引力”。 今天培养 、训练幼儿的创造性思维,正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。

教给孩子顺向性思维、扩散性思维、逆 向性思维等多种思维方法,让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的思维方式,这对孩子今后的学习或者工 作都是有帮助的,可以享用终身。 上海市徐汇区科技幼儿园的园长高一敏说,培养幼儿从小有创新意识,是21世纪对人才素质的要求,。

4.幼儿园大班幼儿常规

摘要 3——6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟,经验能力不足,他们在幼儿园的生活质量与生存状况,很大程度上取决于园内教养工作综合的质量,尤其是班级保教人员的护理和引导水平。

因此为幼儿制定常规,并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法,提出几点思考。

关键词 良好的常规、训练、生活 一、更新观念,挖掘常规教育资源 未来全球教育的目标是:学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境,学习与人共处,而且会用一定的常规规范自己的行为,才能有效掌握以上四个“学会”。

幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求中指出:“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”

其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。 然而在教育实践中教师的常规管理却出现了两个极端;一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段,强调常规对幼儿的约束作用,强调幼儿行为的整齐划一与服从指令;幼儿的一日生活可以有条不絮的开展,并且可以丰富充实,老师牵着走为主,幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力,脱离了老师的管理,他们将不会自我学习,不会独立交往,不会独立应对生活。

例如:幼儿上厕所,老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水,看似有纪律,实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理,过多地否定了某些环节的教师干预,在强调幼儿自主、独立的同时,常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。

这两者都是与《纲要》的精神不相符的。我们要重新审视常规,既要跳出传统常规管理的误区,摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑,把常规合理运用到班级管理中,将它当作教育的资源,而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源,发挥它应有的效能。

二、在常规教育中,突显幼儿发展的主体地位 1、通过评价促进幼儿行为常规意识 培养良好的常规,必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中,评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识,获得自主发展的有效措施。

教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时,强化了幼儿对行为的意义的理解,多次的正向强化使行为成为了习惯,更使行为内化为意识,主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿,注重纠正幼儿进餐的习惯,以表扬为主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求,久而久之,幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明,良好的习惯也形成了。

2、在专题教育活动中实现幼儿的主体发展 ①重体验与表达。教师根据教育的目的,有计划的开展主题活动,教师依据平时的观察和常规教育的目标,准备各种不同学习性质的活动帮助幼儿将原有生活经验与特定活动相联结,活动中鼓励幼儿主动关注事物,积极参与活动。

并在活动中重视支持性语言环境的创设,鼓励幼儿描述自己的发现、工作,踊跃讨论一些真实的生活经验或时事等,强调活动中幼儿的真实体验与表达。如在“环保活动 —— 垃圾分类”中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾 —— 可回收的垃圾(废纸、易拉罐、铁品、玻璃类、橡胶、塑料制品)、不可回收的垃圾(瓜果类、食物的残渣、蔬菜类、家禽类、废旧电池),接着让幼儿在游戏中区别,用自己的符号进行记录,最后将内容与同伴教师进行“系统”表达。

在专题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。 ②尝试与分享。

在各类活动中,教师都会注意让幼儿在尝试中学习,在分享中领悟。教师注重提供多种机会,尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现,重视幼儿生活经验的分享,以加深幼儿的理解。

如在自理活动《谁最整洁》中,教师为帮助幼儿学习整装,培养自信与合作,先和幼儿一起玩照镜子的游戏,激发幼儿兴趣,后又让幼儿自己尝试整理服装,再一同分享,集体学习加个别指导,最后才达成游戏规划。 幼儿专注而投入,体现了自主学习的优势,常规教育取得了良好的效果,在愉快的游戏氛围中,教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。

③重互动与支撑。教师在策划、施行活动时要脉络清晰,能运用经验找出引发该年龄阶段幼儿兴趣的方式,教师还应通过生生、师生互动与支撑反馈生成新的活动。

如在活动《合作》中教师通过情景表演、尝试劳动、讨论等活动,引发幼儿的兴趣,然后在教师、幼儿以及家长的互动中,通过不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动深化。无论是预成还是生成的活动,都将幼儿放在了核心地位,幼儿在这样的活动中真切地体验到自我,体现到自主的愉悦,也正是在这种体验。

5.幼儿园中班科学有关线的狂想曲的科学探索

狂想曲:夸张的狮子指挥家,穿华丽演出服的猪小姐,熊猫大提琴手,穿燕尾服的猴子钢琴手,有激情的马鼓手,中气十足的大象吹奏家,还有台下的动物观众 其他

装饰伴奏:跳动的七彩音符以及各种音乐符号,五线谱,及演奏家们弹奏出来的美妙音乐。

班内吊饰:抱着小音符或者数字的动物、人物、植物的头部造型。

班内区域设置名称:动脑沙龙(益智区,摆放小朋友玩具)、书的海洋(阅览区)、巧手小工坊(美工区,动手又动脑的相关材料,摆放小朋友的手工作品)、我们的家(建构区、生活区、表演区,规定人数,可以加一些社会环境创设,如医院、理发店、超市、音乐厅等等)、幼儿园室内区域的类型 在现阶段幼儿园室内环境设计中,有多种多样的区域,归结起来,大致有以下三种类型: 1、常规区域 如:建构区、美工区、表演区、角色游戏区(如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察)、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。 这些区域名称和活动内容大家都不陌生,在很多幼儿园都有,几乎也不受年龄的影响,在各个年龄斑都可以设计这样的区域,只不过具体投放的材料和开展的活动有异,所以称之为常规区域。 2、特色区域 所谓特色,可以解释为:人无我有,人有我精,人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这种特色可以是地域特色,也可以是园本、班本特色的体现。 特色区域并不仅仅反应在独特的名称上,有些区域用的是常规区域的名称,比如建构区,但却在建构区投放只有本地区独有的建构材料,或者只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料,开展富有特色的建构活动,这也可以称其为特色区域。 还有一种特色区域,尽管别的幼儿园也有,但是某个幼儿园有自己持续深入的探索研究,积累了丰富的经验,形成了自己丰富而独特的环境和活动特色,这也是一种特色区域。 3、主题区域 伴随主题教学活动的开展,主题环境的建构已经引起教师们的重视,主题环境可以体现在墙饰上,也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中,引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。 主题区域的名称其实还是采用常规区域的名称,只不过区域材料是根据主题目标投放的,区域活动目标也与主题目标相吻合。 主题区域的活动相对来讲学习成分多一些,游戏成分少一些。主题区域从目标到操作,结构性更高一些,是主题教学很好的补充。 幼儿园班级中也可特设1-2个主题区域,随时把课程教学活动中的操作材料转移到主题区域中,并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料,使主题区域成为课程教学很好的延伸和扩展,满足不同水平幼儿发展的需要。

6.幼儿园有哪些区域性线下研修活动

1.与主题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性,这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的,两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看,两者间不存在孰优孰劣的问题,宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以,我们以一种开放的姿态,立足传统,兼容并蓄,将主题活动和区域活动有机结合,根据需要把主题活动的内容提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中,让两种活动内容互相融合。如在大班主题活动“兵器”中,我们在建构区请幼儿搭建兵器,在计算区给兵器分类,在语言区展出“各式各样兵器的图片”,在美工区开展“学做兵器”、“设计未来的兵器”的活动,在科学区进行“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探索。这些活动不仅促进了主题活动的开展,而且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。

2.与地方特色相结合。绍兴是水乡名城,乌篷船、茴香豆、绍兴酒、社戏……无不散发着浓厚的地方文化气息。绍兴水养育了绍兴人,绍兴水滋润了绍兴情,孩子们看在眼里,爱在心里,急待尝试。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:应充分利用本地资源,引导幼儿从实际出发感受家乡文化的丰富与优秀,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

7.找份毕业论文要跟学前教育专业有关就行最好是美术方面的

学前美术教育的现状与研究 一、当前我国学前儿童美术教育的现状 (1)在教育目标方面,出现两个误区:其一,把美术教育等同于技艺教育,认为教会孩子画出一张美丽的图画,做出一件有趣的玩具便完成了任务,把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上,把技能技巧的培养作为重要任务;其二,把美术作为实施德育、智育的手段,作为完成某一中心任务的从属部分,没有本身的独立体系。

殊不知美术教育本身是一个独立的领域,是一个具有极大潜力的领域,它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别,又培养儿童的审美心理素质,帮助他们学习用美的眼光来把握世界。 (2)在教育内容方面,强调对自然的模仿和再现。

模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。于是儿童作品中的模式化倾向非常突出,无论在一个幼儿园里、一个班级里,甚至在儿童作品展览上,从花花绿绿的各式各样的作品中,我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。

固然,学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中,概念画的出现是不可避免的,然而,我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的,为了“早出成果”,教师往往采取简单的临摹方式,用孩子的手,画出成人期望的画,不断地临摹,造成儿童思想僵化,失去了探索学习的兴趣和能力。

社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例,于是,大量的儿童失去了他原有的稚拙天性,有些儿童画在成人的加工下,故作“天真”,仍然会令人感到失去了真正的童趣。 (3)在教学方法方面,灌输法仍然被大量使用。

在美术教育中,用简单的几何形体作为标准模式,给儿童临摹学习,让其画出各种形状。教师是美术活动的中心,教师提供的形象是孩子们的典范,培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样,没有“自我”和“感觉”。

教师为了寻找大量的模式给孩子临摹,于是“简笔画”应运而生,它的影响几乎席卷全国,为灌输法大开方便大门。现在,关于“简笔画”的功过,还在热烈争辨之中。

我们认为根本问题在于教育观,希望培养什么样的孩子,用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子,从表面上看,孩子的画面内容丰富。但是,孩子们学得被动了,画出来的画就模式化了,它代替了孩子的感觉、思考和想象,使他们失去了对周围事物的敏感性,失去了孩子自己的绘画语言和个性风格,最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。

二、我们对学前美术教育改革的思考 结合我国当今儿童美术教育的现状,笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考,在实施艺术综合教育的过程中,同时也对美术教育进行了全面革新,现概括如下: 1、以培养深层次的审美心理结构为中心 美术教育内容和形式的多样性、丰富性,为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。儿童在美术活动中运用审美感官,在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上,通过同化作用,形成同形同构或异质同构的关系,融人新的艺术对象,丰富了原有的心理结构,或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用,充实、改组和重构原有的心理机构,使之发生质的变化。

审美心理结构以系统结构的方式内化,沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知,形成完整的心理结构。

美术实践使儿童产生了审美的需要,形成了特定的审美个性,只有长期的艺术熏陶,艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构,变为审美和创造美的人。从这种意义上看,美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。

(1)培养敏锐的审美感知能力 幼儿的审美感和特点: 一是直觉性。幼儿对事物的认识,特征在于对感性经验的全面依赖。

在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。 二是整体性。

幼儿对事物的感知是从笼统到分化。幼儿的视、知觉一开始把握的材料,是对事物整体的粗略的结构,先认识树,再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。

三是同一性。幼儿常常拟人化地观看世界,把外部的一切都看成和自己一样具有生命力,认为自己感受到的东西,物也一样能感受到。

美术作为视觉艺术,具有增强感知能力最强有力的手段,通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力,激活幼儿对生命特有形式的感受能力。例如:我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉,见到月光,就会产生安静、温柔的感觉。

儿童知觉能力比成人强,这是因为他们不受理性思维的干扰。再如,一个圆形,儿童会说:“这是太阳”、“这是扣子”,而成人可能会凝视它,注意它的弯曲弧度,非规则性等。

由此,我们推论儿童与艺术家更有相似之处。他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得的线条、形状和韵律。

依据上述分析,在美术教育的内容设计上应更加重视引导儿童去亲身体验和感受现象世界,利用审美直觉,强化儿童对事。

8.学前教育的论文选题有哪些

谢谢邀请。

学前教育(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。我不知道你说的是什么级别的论文?期刊论文?本硕学位论文?不管是什么论文,你可以从概念里发现选题。

比如,概念里各种方法,你可以对比不同教学方法对幼儿的影响对比分析。不同实物对幼儿行为的影响和教育成果分析,比如分集体活动和个人活动,比如拼图,钢琴之类的影响。

也可以分析男女孩子对同一事物响应差别的性别影响。谦虚谨慎,足智多谋。

我是《三观纠正器》,关注向我提问,给你专家意见。

9.哪里有比较好的关于幼儿园环境创设的文章

创设与教育相结合的良好环境,是实现教育目标,保证幼儿身心健康,促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。

这种环境的教育功能愈来愈为广大幼教工作者所重视,我园各班在环境创设中采用“序”、“续”、“意”、“趣”、“美”的结合,收到了一定的效果。 序:主要指环境的整洁有序。

年龄幼小的儿童,置身于一个光线明亮,空气新鲜,温度适宜,整洁有序的环境中,不仅会使他们身心愉快,精神饱满,还可以让他们从小养成做事有条理的好习惯。反之,如果一个杂乱无章、颜色反差过大、布置过多过满,窄小拥挤的环境,不仅会给幼儿带来过多的刺激,甚至还能使他们产生烦躁、疲劳、心神不安、不知所措的感觉。

因此,幼儿园的布置应力求做到简明、清晰、有序,如在墙饰布置上,活动室的两个主墙,我们就主要选择了两条线索:一条是配合主题教育活动的内容(其中包括思想品德、卫生习惯等):另一条是配合季节的认识内容(泛指科学常识活动)。这样,室内的环境内容丰富,线条又清楚有序。

在色彩的使用上,注意底色与画面色彩的搭配,使整个画面的颜色协调、柔和、淡雅,在视觉上给人以美的享受;在造型上,选用夸张、拟人的形式表现人物、动物,使画面充满亲切感,并注意形象大小、位置符合幼儿需求。在活动区的设置上注意了以下几个问题: 1.每个活动区分别用低矮玩具隔开,避免互相干扰。

2.闹区与安静区分开,各区交通要保持畅通无阻。 3.根据每个活动区特点,选择安排适宜的位置。

4.根据幼儿难于理解“轮流、等待、分享、谦让”等含义的特点,在每区设立了标记。如有的标记为脚印,幼儿入区后把鞋放在脚印上,脚印占完则不能进入该区。

5.在玩具存放位置上设立标记便于幼儿取放和收拾玩具。 由于室内布置科学、恰当,因而保证了幼儿井然有序、充分自由地活动。

续:是指环境布置要考虑延续性。每一期的环境创设,教师们往往是把整个墙饰撕下来又重新制作和更换,既花费了时间、精力、又不利于节约。

因此,环境的布置既要考虑它的主体性,又要考虑它的延续性。而延续性又具体体现在墙饰的多功能、可变性上。

比如《我爱幼儿园》的墙饰以小动物高高兴兴上幼儿园为主体,衬以春天的背景图,到了夏天,树子长成茂密的叶子,秋天换上红色的枫叶,冬天覆盖白雪,变成圣诞树;还可以根据目标变成商标树、问题树,树相同内容不同,幼儿同样感兴趣。而在动物的服装上、动作上再进行加工,改变动态,又一副生动有趣的画面跃然在墙上。

又如教幼儿认识几种简单的标记,我们设计制作了各种标志房,根据目标的深入,又要认识几种简单的标记,把多余的标志房撤下,把幼儿还需巩固的标志房留在上面,下面改为街道,加一些车辆和交通标记,这样既巩固复习上期内容,又不失日后的目标的完整性。因此,环境创设的延续性既保持了主体性,又保持了教学目标的延续性和废旧材料利用的继续性。

意:是指环境创设要有教育意义。这是环境创设的主要任务之一,也就是说环境创设要紧扣目标,发挥其教育作用。

如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母,培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题,设计各个墙面。

小班下学期进行阅读活动研究,目标是认识封面,培养幼儿阅读习惯,懂得几种简单标记和商标的意思,我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰,把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上,构成一副美丽而醒目的画面,使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片,从而产生归属感和安全感,帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑,尽快适应幼儿园的集体生活。

这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。同时它又具备另一种教育功能,作为评比栏,可以给父母贴红花,给幼儿贴红花,使儿童父母更关心幼儿园的活动,关心孩子的成长,也使儿童随时能看到自己的进步,使环境创设具有丰富的教育意义。

趣;是指环境的布置符合幼儿的情趣,它包括幼儿的参与性、操作性、可玩性。首先,要让幼儿参与环境布置,在大班环境布置的每一个环节,包括构思设计制作都不脱离孩子。

设计构思时,首先让幼儿充分讨论,然后师生共同确立一个主题,一起动手制作和布置,最后共同为每一副画面取名字。在这一过程中,幼儿全身心参与和投入。

不仅使他们分享成功的喜悦,而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜,从而也很自然地达到了接受其中影响得目的。如大班的香港回归环境创设图,由幼儿讨论参与制作,当每个幼儿把他们自己喜迎香港回归祖国怀抱的心情用不同的方式、画面表现出来,并骄傲地说,这是我们自己的画时,幼儿充分分享了成功的喜悦。

墙饰应具有操作性,即墙饰的布置应可供幼儿操作,因此教师设计墙饰时,应尽量使人物、动物成为可活动的,如小动物的手脚可伸展变化,墙饰下面应留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。墙饰还可利用声响动感来发展幼儿的感官,具有看、听、摸、玩的可玩性。

如成长的树,洞里的娃娃可升降拉着玩,幼儿用手一按。

幼儿园关于线的主题活动论文

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